初中历史情境创设教学法的应用与反思开题报告

 2024-01-04 10:46:39

1. 研究目的与意义

（1）研究背景：

情景教学法由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成，最早应用于心理学，后来经过不断的探索形成了较为成熟的体系，逐渐延伸到其他学科的教学中。
关于情境教学，其实我国教育家孔子早在春秋时期便提到了情境能对人产生潜移默化的作用，“无言以教”、“里仁为美”都是在说情境教学的陶冶功能，如果把教学内容渗透进各种有益的情境活动中，那么便能对学生产生积极的影响。回到当下新课改的大背景，国家倡导发展素质教育，以学生为主体，老师关注每一位学生的发展，由此历史教学也开始了新的探索，情境教学便是探索之一。
情境教学是通过教师创设出适当的情境，让学生的情感与思维相结合，激起学生学习情绪，促使学生进行自主学习和自主探究，从而达到教与学的和谐统一。但是由于我国“应试教育”积弊已久，所以“素质教育”中提倡的情境教学法尚处在初期探索阶段，教师是否能创设一个有效的历史情境，直接影响到教学目标的是否达成。因此，当教师在应用情境创设教学法时，也要反思创设的情境是否有效。

（2）研究目的：

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2. 研究内容和预期目标

（1）研究内容：

本文结合已有的理论研究和教育实践，以“情境创设”为主题，探索新课改下的历史教学活动。第一部分，阐述情境教学的相关概念和理论，概括情境教学在国内外的研究成果，从教师和学生两方面分析初中历史课堂创设情境的意义。第二部分，利用教育实习的机会，深入初中课堂在中学里进行教育实践活动，运用调查问卷法、观察法等方法收集相关资料，选取一个展示情境教学法的案例在论文中进行分析。第三部分，阐述情境教学法在实践中面临的困境，反思是否有效运用情境教学法，分析它在教学实践中的优缺点，并结合自身的教育实践经验，针对这些问题提出一些自己的优化建议。

（2）预期目标：

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3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法：

访谈法：向从教多年的教师请教，了解他们是如何进行历史课堂情境创设的，并询问看法和建议。
文献资料法：综合利用多方资源，如图书馆、万方、知网、百度文库等，查阅情境教学相关理论。
观察法：深入初中历史课堂，观摩资深老师如何进行情境创设以及学生的反应。
问卷法：设计相关问卷，并发放给学生进行抽样调查。

4. 参考文献

【1】叶琼.中学历史情境创设的策论研究【D】.江西师范大学，2016.

【2】黄牧航.中学历史情境创设的教学反思【J】.历史教学，2022(09).

【3】牛若男.兴趣细节思维:初中历史课堂情境创设路径探析【J】.中学历史教学参考，2022（08）.

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5. 计划与进度安排

1. 2022年12月至2023年3月 确定论文选题，接受毕业论文指导老师下达的任务书，并按任务书要求完成资料收集等前期准备工作。

2. 2023年3月 完成开题报告。

3. 2023年3月至4月 在指导老师指导下，完成论文初稿。

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