1. 研究目的与意义
研究背景：
新出版的《义务教育物理课程标准（2022年版）》对学科核心素养提出了界定：物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任等，其中“科学思维”中就包含：科学论证、质疑创新等要素。即“具有使用科学证据的意识和科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题…具有设计探究方案和获取证据的能力”。实验探究是物理核心素养的一个重要组成部分，而实验探究中所展现出的科学思维与证据意识才是科学探究的指导思想与元认知结构。
据有关调查研究表明，当前中学物理教学中的实验探究仍然存在以下问题：猜想环节上学生缺乏证据意识，不能够调动生活经验或者以课本为权威毫无思考；实验设计上大多是老师提供实验方案与思路，学生不能够主动联系实验器材自主进行实验设计；实验环节上注重实验技能的训练，缺少“究”的环节，只是按照权威材料完成实验过程，不能够对步骤内在原因进行思考与内化，学生大多是机械记忆与完全接受学习；得出结论环节上，学生缺少质疑，鲜有批判，科学态度培养不完善。更值得注意的是，教师作为学生学习的引导者与指导者，在培养学生物理核心素养与探究教学中证据意识上具有主导作用，而大部分的教师只是机械化地照本宣科，自己本身就不能够对教学材料提出批判性的质疑，在进行证据探究时，其自身没有良好的教育机智与丰富的学识应对突发状况或实验中的意外之获情况，对于实验结论也不具备引导学生从多方面收集证据进行正反论证的教学意识。因此，如何引导学生在探究过程中搜集证据，并基于证据得出结论仍是一个值得深入细致研究的课题。
2. 研究内容和预期目标
研究内容：
实验探究是物理核心素养的一个重要组成部分。当前中学物理教学中的实验探究存在以下问题：猜想环节上缺少证据，胡思乱想； 实验环节上注重实验技能，缺少“究”的环节，思维不充分；得出结论环节上，缺少质疑，鲜有批判，科学态度培养不完善。本次研究内容便针对现存的探究教学问题提出教师意识觉醒与现行解决方案，包括如何引导学生在探究过程中搜集证据，并基于证据得出结论等。
具体研究内容如下：
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
（1）文献研究法
通过对初中物理实验教学和证据意识培养的相关国内外文献的搜集、鉴别、整理等，了解初中物理实验教学的现存问题以及基于学生证据认知结构开展探究教学的教学策略和途径，并在此基础上对物理实验探究教学中基于学生证据意识开展物理教学和提升批判性思维方法教育的实践研究提出理论探讨。
4. 参考文献
[1]裴红梅. 基于科学论证的高中物理概念教学实践研究[D].海南师范大学,2022.
[2]张莹. 初中物理教学中证据意识的培养现状研究[D].苏州大学,2019.
[3]顾红霞.在实验数据的评价交流中培养学生的证据意识[J].物理教师,2012,33(05):22-24.
5. 计划与进度安排
(1) 2024年12月16日-2024年02月20日 与指导教师联系，根据要求收集资料；
(2) 2024年02月20日-2024年03月03日 根据任务书和文献梳理完成开题报告；
(3) 2024年03月03日-2024年05月12日 按要求撰写论文，定期和指导教师汇报，完成初稿；
(4) 2024年05月12日-2024年05月22日 根据指导教师建议修改论文初稿，达到毕业论文质量要求后定稿；
(5) 2024年05月22日-2024年05月31日 制作答辩PPT，试讲，准备答辩。
以上是毕业论文开题报告，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
