1. 研究目的与意义
（1）研究背景：“把”字句向来是汉语语法研究的重点，更是我们日常生活中的常用句式。汉语“把”字句的研究起始于黎锦熙1924年提出的“提宾说”。经过长期的研究发展，从研究内容上来看，“把”字句的研究已经从结构研究扩展到了结构、语义、语用三个平面的交叉研究。还有对“把”字句的构成成分，比如“把”字宾语、“把”字谓语、“把”字补语等专项研究。近年来，随着语言学的发展，对“把”字句的研究也在不断深入，研究角度也在不断调整更新中。
首先，在“把”字句的句法研究中，黎锦熙在《新著国语文法》中提出“提宾说”的理论，认为用于提宾的“把”字只是作为介词来使用的，它是介词的一种特别用法，它只能把宾语提在动词前面的作用，“把”字本来是一个介所用的方法介词，所以这是它的一个特殊用法。于“把”字句中的宾语的语义指向也是有不同的观点。之后，丁数声等人认为“把”字句中既然是介词“把”的宾语就不是后面的谓语动词的宾语，没有结构关系，只会带有语义指向的关系。范晓认为“把”字句的结构是主语 谓语，句子前段是主语，中段是由“把”构成的介宾短语充当状语组成的，而后段是状语修饰的中心语，二者结合为谓语。而用介词“把”介引的词语不易理解分析为动词的宾语提前或前置宾语。对于“把”字句的宾语问题，吕叔湘认为“把”字的宾语必须是有定的。梁冬汉认为“把”字的宾语可以是无定的。之后王还认为“把”字句的宾语专指泛指都可以但必须具备某一或某些专指的人或事物，或者是某一或某些在动作前已经存在的人或事物。而宋玉柱在《语法研究》中《关于“把”字的两个问题中》指出宾语是结果宾语时并且是泛指的“把”字句是在动作前未发生、不存在的人或事物。
至于“把”字句的语义研究中，王力首次提出了“处置说”的观点。而崔希亮又相继提出“结果说”的论点，他把所有的“把”字句分成了两个部分，其中一部分是：跟动作及动作的结果有关，典型形式的“把”字句属于这一类，这些句子的语义焦点都在补语上，趋向补语和介词引导的补语也都有结果意义，所以把它们称为结果类句子。叶向阳从另一个角度也就是双事件致使角度来研究“把”字句，而在语义上包含致使时间和被使事件，称为“致使说”。
最后，在对外汉语教学中至关重要的习得研究中，靳洪刚提出语言分类有两条规则：一条是“主题突出”，另一条是“主语突出”。他还提出了这两条规则在第二语言习得中的作用。他认为“把”字句的习得过程是一个“语用过程”，与“语法化过程”相反。熊文新分析和研究了“汉语中介语语料库系统”中外国学生的书面表达材料，并调查了可能影响外国学生“把”字句结构学习的因素（包括学习者的个性、学习者的性别、汉语水平和母语背景），从而对“把”字句结构进行有针对性的教学。
姜德梧在对SHK中“把”字句进行测试统计的基础上，详细分析了外国学生在使用“把”字时出现的各种偏误以及导致这些偏误的可能因素。同时，根据这些研究，对“把”字句教学的改进提出了一些有价值的建议。
总体上来说，在“把”字句的近年研究中，虽然研究人员较多，研究著作也在不断更新中，可是更多集中在“把”字句的句式研究中，对于语法、语用上的研究明显不多，而这也是对外汉语教学中“把”字句的研究重点。
2. 研究内容和预期目标
(1)研究内容：
一．绪论。
现代汉语中，“把”字句是一种常见的特殊句式。
本章分析“把”字句在对外汉语教学中所出现的具体问题。
3. 研究的方法与步骤
(1)研究方法：
1、文献研究法：通过大量书籍资料与中国知网相关的期刊、论文、文献的阅读，并加以认真地研读与探究，对“把”字句前人的研究背景与内容进行一个大致清晰的概括；
2、概括归纳法：将“把”字句偏误类型进行概括归纳，寻找出产生共同特征的原因，总结其共同点所形成的意义与内涵。
3.调查法：有目的、有计划、有系统地搜集有关“把”字句的语料库，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而提供规律性的知识。
(2)研究步骤：
1、明确论题和主要内容：根据指导老师所设定范围以及自己的兴趣，划分大致内容；广泛阅读资料文章，最终确定自己感兴趣的论题；
2、收集并研究资料：通过大量书籍与中国知网相关期刊、文章等范围内阅读广泛收集各种“把”字句相关的内容，进行整理归纳并作开题报告；
3、根据收集和整理的资料，与指导老师一起明确论文写作思路和框架，开始撰写论文；
4、根据现有资料和论文指导老师的建议修改论文，使得论文在结构上和内容上更加完善，最终完成定稿。
4. 参考文献
[1]王还.“把”字句中“把”的宾语[J].中国语文，1985(1).
[2]崔希亮.“把”字句的若干句法语义问题[J].世界汉语教学,1995(03).
[3]叶向阳“把”字句的致使性解释[J].世界汉语教学,2004(02):25-39 2-3.
[4]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言出版社，2021：191-201.
[5]王舒曼.“HSK动态作文语料库”的“把”字句偏误分析[J].文学教育(下),2018（07):133-134.
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[7]张静.外国留学生“把字句”偏误分析研究[D].华中师范大学,2011.
[8]涂淑琴.初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议[D].云南大学,2013.
[9]袁莉容.说不尽的把字句——20世纪90年代以来把字句研究综述[J].内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2003(06):105-109.
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[11]郭雯.韩国学生习得汉语三种特殊句式的语序偏误分析及教学策略研究[D].兰州交通大学,2021.
[12]曹利娟.对外汉语教学之“把”字句偏误分析[J].语文学刊,2011(07):85-86.
[13]于金英. 外国人使用“把”字句的偏误分析及其对教学的启示[D].重庆师范大学,2008.
[14]谢翠.中亚留学生“把”字句偏误分析[J].语文学刊,2013(02):43-44.
[15]吕文华.“把”字句的语义类型及其教学[C].对外汉语教学语法探索.北京，语文出版社，1994:26-28.
5. 计划与进度安排
1.2024.11.15—2024.12.31 确定选题，收集资料
2.2024.01.01—2024.02.25 资料索引，阅读资料，下达任务书
3.2024.02.26—2024.03.05 完成开题报告
4.2024.03.06—2024.03.20 完成论文写作提纲
5.2024.03.21—2024.04.20 完成论文初稿
6.2024.04.21—2024.05.20 完成论文修改稿
7.2024.05.21—2024.05.26 教师审阅论文，学生查重检测
8.2024.05.27—2024.06.01 教师评阅论文，学生准备答辩
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