The Influence of Educational Internship on the Construction of Teacher Identity and Teaching Beliefs of Pre-service English Teachers开题报告

 2024-01-09 09:39:32

1. 研究目的与意义

研究背景：

随着认知心理学的发展，人们对教师的研究不再仅仅局限于外显可见的行为表现，而是拓宽到了隐性的认知层面，至十九世纪九十年代涌现了大量关于教师隐性内容的研究，其中关于教师身份和信念的研究无疑是一个热点问题，吸引了很多学者的注意。而教育实习则是每个师范生进行教育和教学专业训练的一种实践形式，是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，对职前教师身份构建和信念改变有一定影响。

国内外大量学者也发现教育实习是职前教师进行身份构建的关键时期之一。有学者(Lave amp; Wenger, 1991)认为，它为职前教师提供了“合法的边缘性参与”的机遇，即职前教师作为新手学习者部分地、不充分地参与教学实践，通过与指导教师、同事的互动，建构知识、学习如何有效教学。还有学者（Kelchtermans amp; Ballet, 2002; Volkmann amp; Anderson, 1998）认为，通过实习，职前教师得以近距离了解本职业的工作内容和教师生存情况，当他们发现真实的教师工作生活远不如之前的期待和预期时，其职业承诺和自我效能感会有所降低。有学者（Farrell, 2015)则认为教育实习是语言类教师培训中最核心的项目之一。英语教师建构形成的身份认同间接影响其英语教学效果和教师专业发展。从这一点来看，还有学者认为（Tsui, 2007)英语教师的身份认同是保障外语教学高效开展的关键要素。此外，国内有学者（邓杰, 2012）发现教育实习并未促进师范生教师的职业认同，甚至在职业期望与职业情感维度方面显著降低。但是，有学者（吴淼，2018）则从教育实习的角度来理解实习教师的身份认同，发现教育实习对师范生的职业发展总体上具有积极影响。此外，有学者（张倩, 2013 amp; 张释元, 2015）认为职前教师的身份建构都是以身份前概念为基础，在走入教育情境后，通过观察指导老师的行为、在亲历教学实践和学生互动之后，其角色认知与职业承诺会产生一定变化。他们的身份前概念会产生变化，进行新的身份建构。近期，也有学者（马旻晗, 2022）提出职前英语教师面临角色冲突问题。承担多重工作任务，并在学生和教师角色之间有转换困难。目前，国内有关教育实习对职前英语教师身份认同感的研究较少，英语教师如何通过教育实习构建身份值得讨论和关注，这对于帮助职前英语教师顺利适应或平稳度过实习期，以及长期专业成长和发展有着深远影响。

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2. 研究内容和预期目标

研究内容：

本文以职前英语教师为研究对象，通过分析职前英语教师在教育实习前后教师身份建构和信念的变化，研究教育实习对职前英语教师身份建构和信念的影响，进而分析职前英语教师在教育实习期间教师身份和信念的变化情况，最后探讨导致其变化的原因并提出一些建议。

第一部分为引言，主要介绍了本文的研究背景：教育改革、教师自身专业发展及现有研究的不足，对职前英语教师身份和信念的研究提出了需求。同时对本文的研究目的以及研究的学术和应用价值进行了简单介绍。第二部分为文献综述，首先对本文的重要概念如教育实习、教师身份、教师信念以及职前英语教师进行了概念界定。接着对国内外有关教育实习、教师身份、信念以及教育实习与职前教师信念的关系进行了相关综述，主要介绍国内外研究现状。最后为理论基础，主要介绍了Simon的教师认知理论以及Williamsamp;Burden的社会建构主义理论。第三部分为研究设计，主要介绍了本文的三个研究问题以及研究方法包括问卷调查法及访谈法。同时还介绍了本文的研究对象以及数据收集和分析的方法。第四部分为结果与讨论，主要根据数据分析结果对研究问题展开讨论，包括实习前职前英语教师信念的特点；实习后职前英语教师在教师信念各个维度上的变化；四大维度（职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同、处境身份认同）的变化以及其前后测是否存在显著差异。最后探讨了导致职前英语教师身份和信念变化的原因。第五部分为总结与建议，主要阐述了本文的研究发现及启示并且针对本文的研究不足，提出了一些建议。

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3. 研究的方法与步骤

研究方法：

本研究主要使用定量与定性相结合的研究方法，旨在探讨教育实习对职前英语教师身份构建和信念的影响。本研究不仅需要研究职前英语教师实习前后的教师身份和信念变化情况，还需要探讨导致变化的原因。使用问卷调查可以很好地分析实习前后教师身份和信念变化的整体情况，但由于教师信念的内隐性，本研究还采用访谈法作为补充，通过访谈可以看到数据背后的真实看法以及导致变化的原因。本研究使用文献法，查阅了有关教育实习前后教师身份和信念变化的专著和文献，检索中国知网、万方数据资源系统、ResearchGate、Mendeley等相关网站的内容，收集了国内外关于岗前教师身份构建和信念的相关资料，为所要研究课题找到相应的理论依据，为文章提供理论基础。

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4. 参考文献

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5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

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