Developing Junior High School Students Deep Reading Ability开题报告

 2024-01-09 09:39:33

1. 研究目的与意义

研究背景

阅读作为英语学习的四大基础语言技能之一，一直以来都在英语教学中占据着非常重要的地位，高质量的阅读能够使学生提高自己的文化素养，培养思考的能力以及其他方面的学习能力，而要进行高质量的阅读，就必须进行深度阅读。近年来，深度阅读作为初中英语教学界一个越来越热门的话题，在国内国外都备受关注。目前，对于深度阅读的研究产生了许多的分支，有些学者（何小敏，2022）认为应从问题链的角度出发研究深度阅读，有些学者（唐芳，2021；刘爱侠，2021；刘春燕，2020；陆峰，2019）则认为应基于学生思维品质培养进行初中英语深度阅读教学研究，有些学者（石贞芳，2020；袁莉，2021）认为应从深度阅读的策略入手，而有些学者（宋洁清，2020；张平，2021）认为研究深度阅读还是应从其应用入手，而由于其相关研究还处于探索阶段，应用与实证研究还十分缺乏。不可否认的是，深度阅读比起以往的传统教学有了一定的优势。有些学者（李崇幸，2020）认为深度阅读可以促进学生终身学习，有利于贯彻落实素质教育以及新课改的理念；有些学者（罗玲，2020）认为深度阅读适应了当前阅读教学的需要；而有些学者（魏红，2021）则从深度阅读与传统阅读的比较入手，说明传统的阅读教学多偏重于对文本表层信息和语言知识点的讲解，缺乏对文本结构、作者的情感态度、写作意图和文化内涵的深度挖掘，这说明传统的阅读教学已经过时，需要一种可以打破传统课堂的阅读教学方式-深度阅读来打破原有的教学模式。国外的许多学者也进行了许许多多丰富的研究，从定义的角度出发研究深度阅读（Allen L K, McNamara D S，2020），也有的从整个一个深度阅读的系统出发研究深度阅读（Hirschman L, Light M, Breck E, et al，1999），还有其他种种从不同方面去研究深度阅读的，可以说是众说纷纭。有些学者认为深度阅读能够启发人的创造力（Kolby Atchison，2022），还有些学者认为，深度阅读能够帮助人保持记忆力敏锐，并且使人更加容易学习新技能（Thomas Oppong,2022）,而有些学者则从反面来论证深度阅读所带来的好处，他们认为如果不进行深度阅读的话，只能停留在表面的东西之上，最终落得个本来不了解的东西最终还是不了解，反而浪费了时间和精力，也没有收获思维的工具来对所阅读的文本或知识进行解读（Paul D. Wilke,2020）。因为处于一个信息时代下，一些学者从这一方面入手来彰显深度阅读的作用（Birkerts, Sven,2015;Carr,Nicholas G,2011;Wolf Maryanne,2019）

综上所述，对于深度阅读的研究还仍处于起步阶段，缺乏了充分的应用与实证案例，学术界的学者还在进行着各种各样的从不同方向进行的摸索，相信不久之后，在进行了大量的研究之后，深度阅读的一切将更好地为教学作出其应有的贡献。

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2. 研究内容和预期目标

研究内容

本研究旨在通过分析中学阶段学生英语阅读状况，针对出现的现象以及背后的问题，讨论如今新形势下，如何能够有效进行深度阅读，培养学生进行深度阅读的能力，通过问卷调查、前测与后测的研究方法，针对性地寻找当下中学生深度阅读能力短缺所在，并通过文献研究的方式探索可行的培养学生深度阅读能力的方案，最终整理出符合当下教育现实需要，满足课程目标、核心素养的培养中学生深度阅读能力的方案。

本研究共分为六个部分。第一部分是总介绍部分，主要包括研究背景，研究目的，研究意义和论文结构介绍。第二部分是文献综述，这一部分主要介绍国内外针对中学英语阅读、深度阅读现状，重点研究深度阅读应用现状，第三部分主要介绍研究方法，包括如何设计问卷，如何实施问卷以及对问卷数据的整理、分析，从问卷中找出阅读与深度阅读前后学生学业上产生的一些变化，以及凸显出的问题。以及运用前测与后测的研究方法，通过测试结果来验证学生通过“深度阅读”训练后其阅读能力是否提高。第四部分是数据分析与讨论，首先将不同年级的问卷进行分类，在各类别下对每个问题的答案进行统计，通过各类数据统计图直观的反映答案，并结合实际情况进行解读。通过定性分析的方法对问卷进行部分分析和整体分析，归纳阅读和深度阅读学生产生的变化。在分析过程中要注意学生年龄与性别的影响。以及通过分析前测与后测中的数据，通过测试结果来验证学生通过“深度阅读”训练后其阅读能力是否提高。第五部分是启示与对策，具体研究当下如何培养学生深度阅读的能力，包括对当下学生阅读情况的讨论，等，并综合上述各理论，结合上一部分研究中反映的实际情况，对当下如何培养学生的深度阅读能力提出建议。第六部分是总结与建议，整理并总结本研究各部分内容，形成最终结论，同时针对本研究的不足之处，提出未来在这一领域进行进一步研究的改进建议。

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3. 研究的方法与步骤

研究方法

本研究用了文献法和调查法。本研究查阅了有关中学英语深度阅读的专著和文献，检索中国知网、万方数据资源系统、ResearchGate、Mendeley等相关网站的内容，收集了国内外关于中学英语深度阅读的相关资料，了解了国内外中学阅读的现状，包括阅读的习惯，时长等以及实施过程中出现的问题和对策，为所要研究课题找到相应的理论依据，为文章提供理论基础。

研究步骤

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4. 参考文献

参考文献

[1] Allen L K, McNamara D S. Defining deep reading comprehension for diverse readers[M]. Volume V. Routledge, 2020.

[2] Brassell D, Rasinski T. Comprehension that works: Taking students beyond ordinary understanding to deep comprehension[M]. Teacher Created Materials, 2008.

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5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

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